Pour compléter mes articles sur le lexique en CE et sur le lexique en CM, voici toutes mes séances de lexique en CP/CE1. La page est en cours de construction, mais à terme il y aura une année complète…

Le vocabulaire/lexique à l’école

Enseigner le lexique

Selon les recommandations du site ministériel Eduscol, l’enseignement du vocabulaire doit faire l’objet de leçons structurées et régulières, et non d’un apprentissage occasionnel. Le lexique ne se réduit pas à des listes de mots : il constitue un système organisé de relations (sens, forme, hiérarchie, contexte). L’acquisition commence par un vocabulaire passif, issu de l’oral, de la lecture et des jeux de langage, avant de devenir actif. Le réemploi fréquent des mots, à l’oral puis à l’écrit, est essentiel. L’enseignement du vocabulaire doit être progressif, programmé et transversal à toutes les disciplines. Une attention particulière est portée aux verbes, à la conscience orthographique et à la morphologie. Le sens des mots s’apprend par un va-et-vient entre contextualisation, décontextualisation et recontextualisation. La lecture abondante favorise la mémorisation et la compréhension. Enfin, l’élève doit apprendre à devenir autonome face aux mots inconnus, en mobilisant stratégies et outils.

Source : Eduscol, Enseigner le vocabulaire, https://eduscol.education.fr/184/enseigner-le-vocabulaire.

La particularité de l’enseignement du lexique au CP

En entrant au CP, les élèves ne savent pas encore lire. L’apprentissage du déchiffrage et du décodage-encodage occupe une place centrale. L’enseignement du vocabulaire est étroitement lié à cet apprentissage, puisque les élèves abordent le sens des mots qu’ils apprennent à lire à travers les méthodes syllabiques. Ces mots, souvent simples et concrets, permettent de faire le lien entre l’écrit, l’oral et l’image. Ce travail sur le sens accompagne naturellement l’apprentissage de la lecture, mais il reste limité, car le choix des mots est dicté par les graphèmes étudiés et non par des champs lexicaux. S’en tenir au lexique des manuels de lecture conduit donc à un vocabulaire restreint. La lecture de véritables œuvres littéraires et les autres disciplines offrent de nombreuses occasions d’enrichissement lexical, mais de façon incidente. Or, cela ne suffit pas : les programmes soulignent la nécessité de séances spécifiques de vocabulaire, où le lexique devient un objectif à part entière, organisé selon une progression structurée et réfléchie.

Un œil sur les nouveaux programmes de CP (2025)

De nouveaux programmes de français (et de mathématiques) sont entrés en vigueur à la rentrée 2025. Au cours préparatoire (CP), le programme de vocabulaire/lexique vise à enrichir et structurer le lexique hérité de la maternelle, dans l’ensemble des disciplines. Les élèves découvrent de nouveaux mots en contexte, à l’oral comme à l’écrit, et commencent à percevoir la polysémie, la différence entre sens propre et sens figuré, ainsi que les relations sémantiques entre les mots. Ils apprennent à organiser le lexique en réseaux : champs lexicaux, familles de mots, synonymes et antonymes, dérivations simples. Le réemploi fréquent du vocabulaire étudié est central, à travers des jeux de langage, des activités orales, des productions écrites courtes et des situations scolaires variées. En parallèle, les élèves engagent un travail systématique de mémorisation de l’orthographe lexicale, en lien étroit avec les correspondances graphophonémiques, les analogies morphologiques et les mots fréquents. La démarche recommandée est explicite, progressive et spiralaire : observation de corpus, manipulation, catégorisation, réinvestissement régulier, avec un fort ancrage dans le sens et l’usage réel des mots.

Source : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel135_annexe3.pdf

Un œil sur les programmes de CE1

Par rapport au CP, le programme de vocabulaire du CE1 marque un net changement de niveau et d’ambition. L’élève ne se contente plus de découvrir et de réemployer des mots : il apprend à enrichir, préciser et varier son lexique de manière consciente. Le vocabulaire s’étend à des mots moins fréquents, à des expressions figées et à des formulations de sens proche utilisées pour éviter les répétitions. Les relations entre les mots deviennent plus structurées et hiérarchisées, avec l’introduction explicite des termes génériques et spécifiques et une distinction plus claire des niveaux de langue. La morphologie est davantage mobilisée comme outil de compréhension et de production du sens, à travers l’étude raisonnée des préfixes et suffixes. Le recours au dictionnaire se systématise et gagne en autonomie. Enfin, le travail sur l’orthographe lexicale s’intensifie, intégrant mots irréguliers, graphèmes à prononciation variable et mémorisation organisée, faisant du lexique un véritable levier pour mieux comprendre, parler et écrire.

Source : https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/ensel135_annexe3.pdf

Une année complète de lexique en cours élémentaire et en cours moyen

Vous trouverez déjà sur ce blog une année complète de lexique pour le cycle 2, et une année complète de lexique pour le cycle 3. Le travail de lexique que j’ai élaboré pour le cycle 2, principalement à destination des élèves de CE1 et de CE2, s’adresse explicitement à des élèves déjà lecteurs, capables de lire de courts textes de façon autonome et de produire de l’écrit. Il repose sur des séances spécifiques de vocabulaire, organisées selon une progression annuelle structurée, alternant l’exploration de champs lexicaux (les monstres, l’école, les animaux, le récit, le printemps…) et l’étude de relations lexicales (mots génériques et spécifiques, familles de mots, synonymes, antonymes, niveaux de langue). La démarche privilégie systématiquement le triptyque rencontrer – manipuler – réutiliser, en s’appuyant sur la lecture, la catégorisation, la manipulation morphologique et le réemploi en production orale ou écrite. Le travail sur la morphologie lexicale occupe une place centrale, afin de donner aux élèves des stratégies pour comprendre des mots nouveaux à partir de mots connus. L’usage du dictionnaire est introduit progressivement, comme un outil raisonné, sans y recourir excessivement. L’objectif est de construire un lexique organisé, conscient et réutilisable, au service de la compréhension, de l’expression et de l’écriture.

Je pensais pouvoir partir sur cet important travail déjà réalisé, en adaptant simplement un peu pour mes CP (davantage d’oral, traces écrites à la portée de leur capacités…). Mais il s’avère que cela est beaucoup trop difficile pour eux, et que les CE1 sont également un peu en peine (j’ai un groupe de CE1 faible). J’ai donc dû repenser tout cela pour mes élèves de CP/CE1.

Le vocabulaire-lexique dans mon emploi du temps

Les séances dédiées de vocabulaire-lexique (celles portant spécifiquement sur le lexique, et non celles où le lexique est abordé incidemment) ont lieu une fois par semaine, le vendredi, sur le créneau où, les autres jours, je fais de la littérature. Voici un extrait de mon emploi du temps :

Période 1 – Septembre-Octobre

Séquence 1 : Des mots pour décrire un monstre

Cette première séquence vise à apporter du vocabulaire nouveau aux élèves, en partant de mots qu’ils connaissent déjà. La séquence permet de réviser la connaissance du schéma corporel en principe déjà travaillée en maternelle, tout en apportant des mots issus du champ lexical des animaux (crête, griffe, écailles…). Ces mots sont d’abord énormément travaillés à l’oral, à travers des activités ludiques (comme le « qui est-ce ? » en parlant d’un monstre), avant d’introduire progressivement de l’écrit, en particulier pour le groupe de CE1. Je me suis appuyé sur une séquence construite l’an dernier avec mes GS/CP, et en l’adaptant afin de correspondre à un niveau CP/CE1.

Séquence 2 : les mots de l’école

La séquence 2, consacrée aux mots de l’école, vise à structurer et enrichir un lexique quotidien que les élèves utilisent souvent sans toujours le maîtriser avec précision. Elle s’organise autour de deux axes complémentaires : d’une part, le matériel de la classe, abordé comme un champ lexical permettant de nommer, catégoriser et hiérarchiser les objets de l’univers scolaire ; d’autre part, les verbes de l’école, qui décrivent les actions réalisées en classe et dans la cour. Ces verbes font d’abord l’objet d’un brainstorming collectif, dans le cadre d’une séance d’EMC (« En classe, je peux… ; dans la cour, je peux… »). Cette collecte organisée est suivie d’un réemploi régulier à l’oral et à l’écrit. La séquence est pensée en articulation étroite avec les séances de grammaire sur le verbe, afin de donner du sens aux apprentissages et de favoriser les transferts. L’objectif est d’amener les élèves à mobiliser un vocabulaire précis et varié pour mieux comprendre les consignes, décrire leurs actions et améliorer leurs productions langagières.

Période 2 : Novembre-Décembre

Séquence 3 : Les mots pour parler de la piscine

En période 2, j’ai profité du fait que notre classe allait chaque semaine à la piscine pour enseigner le lexique associé, en suivant la même méthodologie (collecter, catégoriser, réemployer, mémoriser). J’ai fait environ une séance par semaine, en classe entière (CP et CE1 ensemble), mais avec des niveaux de difficulté différents. En effet, les séances d’étude de la langue sont décloisonnées en conjugaison, en grammaire et en orthographe, aussi je trouve sympa que, une fois par semaine, on travaille tous ensemble.

Séance 1 : brainstorming en dictée à l’adulte

Lors de la première séance, j’ai simplement pris en note, sous la dictée des élèves, les mots qu’ils me donnaient pour parler de l’univers de la piscine. Le vidéo-projecteur était branché, et j’écrivais à l’ordinateur, de manière à conserver une trace de leurs prises de parole. Nous avons construit collectivement l’affiche suivante :

Séance 2 : catégorisation du lexique

Lors de la séance suivante, j’ai projeté à nouveau cet affichage (ci-dessus), en donnant des étiquettes-catégories aux élèves. Ceux-ci devaient coller ces cinq étiquettes en haut de cinq pages de leur cahier de leçons, puis écrire en dessous, au crayon gris, les mots qui leur paraissaient relever de ces catégories. La mise en commun s’est faite ensuite au stylo vert.

À l’issue de la séance, j’ai fourni à chaque élève une version remise au propre de la catégorisation à laquelle nous sommes arrivés. C’est une sorte de fleur de lexique, mais non présentée sous la forme d’une fleur, pour rendre l’ensemble plus lisible. Je trouve important que les élèves puissent apprendre sur un support lisible, sachant qu’ils ne sont pas encore très forts, à cette époque de l’année, pour écrire proprement sur les lignes du cahier de leçons.

Séance 3 : réutilisation du lexique

La troisième séance a permis de réutiliser le lexique, à travers des exercices demandant d’écrire les mots dessinés, puis de compléter un texte, et enfin d’aller vers la production d’écrit. Ce dernier exercice est naturellement différencié sans avoir rien à faire : certains élèves ont atteint l’objectif d’écrire une phrase correcte, d’autres en ont fait deux, d’autres encore (CE1) ont écrit presque une page entière de cahier.

Période 3 : janvier-février

Séquence 4 : Mot spécifique, mot générique

• Séance 1 : le jeu du brainstorming (oral) – Les élèves doivent trouver collectivement des noms d’objets, de sports, de métiers, etc.
• Séance 2 : activité de tri – Par équipes, les élèves mettent les mots-images dans les bons paniers. Il faudra avoir des mots-images (des fruits, des légumes, animaux, des ustensiles de cuisine, des fournitures scolaires, des sports, des métiers, des couleurs…). On pourra leur laisser trier les mots-images librement, puis leur donner dans un second temps les étiquettes-catégories. NB: Les étiquettes mots-images pourront être réutilisées plus tard pour d’autres types de tris (masculin/féminin, etc.).
• Séance 3 : activité de tri sans images –

Séquence 5 : Les mots pour parler du vivant

• Séquence conduite dans le cadre des séances de sciences, qui sont en même temps des séances de vocabulaire / lexique

Période 4 : mars-avril

Work in progress