Pour enseigner les problèmes, rien ne vaut la ritualisation. Autrement dit, l’entraînement et la pratique quotidienne. Au sein de mes séances de mathématiques, je prévois donc d’introduire un rituel d’une vingtaine de minutes, visant à traiter 1 à 2 problèmes par jour.

Un fichier créé en 2024-2025

Pendant l’année scolaire 2024-2025, j’ai eu un CP à mi-temps (j’étais TRS). Je proposais un rituel de problèmes chaque fois que je venais (deux fois par semaine, donc), et les élèves faisaient deux problèmes à chaque fois : l’un de façon guidée, avec le maître, pour acquérir des automatismes, et un autre davantage en autonomie. J’ai rassemblé ces problèmes, puisés à droite et à gauche sur Canva, et cela a constitué un fichier assez imposant. Cet été, j’ai remis en forme ce fichier, dans l’idée d’une publication en auto-édition, qui me permettrait surtout d’avoir un fichier imprimé pour chaque élève, et de ne plus avoir de photocopies à faire tous les jours.

Un rituel de problèmes

Autrement dit, on est encore loin des 10 problèmes par semaine imposés par les nouveaux programmes, mais c’est parce que j’estime que l’enseignement des problèmes ne se limite pas à leur automatisation sous forme de rituel. Car un rituel, ça sert à ça : faire encore et encore, tous les jours, plus ou moins la même chose, pour acquérir des automatismes méthodologiques. Mais un problème, ce n’est pas que ça !

Il va de soi que ce n’est pas pendant ce rituel que l’on apprend des choses nouvelles. Il sert surtout à s’entraîner. Je conçois mes séances de mathématiques de la façon suivante :

• 10 min de calcul mental
• 20 min de rituel problèmes
• 45 min de maths (et c’est là que j’introduis les découvertes) sous la forme d’ateliers tournants
• 15 min de bilan / mise en commun / évaluation

Donc on fait encore des problèmes pendant les 45 min d’ateliers. L’étude des problèmes ne se limite pas au rituel. Si j’insiste là dessus, c’est parce que les nouveaux programmes préconisent 10 problèmes par semaine., ce qui est énorme. Mes ateliers par groupes sont une autre façon de faire de la résolution de problèmes.

Mais aujourd’hui, c’est du rituel dont je veux parler. Celui-ci me sert avant tout à créer des automatismes méthodologiques. Lire attentivement l’énoncé, entourer les données, schématiser, écrire le calcul et rédiger la phrase-réponse… Ces problèmes sont plus faciles que ce que je demande en atelier.

En début d’année, la présence de l’adulte est centrale, pour faire manipuler, pour expliquer, pour lire à la place des élèves non encore lecteurs. Petit à petit, les élèves deviennent capables de le faire tout seuls. Des pages supplémentaires pour les enfants très rapides sont prévues.

Un format facilitateur

Au CP, les enfants n’ont pas tous le déclic de la lecture en même temps. Pourtant, tous doivent résoudre des problèmes dès le mois de septembre. Ce fichier vise à permettre à tous les élèves, y compris les non-lecteurs, à comprendre de quoi l’on parle. Les illustrations, les phrases à compléter sont guidantes. La présentation reste la même toute l’année, permettant aux élèves de s’y habituer. Les problèmes sont, pour la plupart, tres simples, conformément à cette logique de ritualisation, même s’il y en a aussi de plus complexes. Le fichier distingue ainsi entre « problèmes pour acquérir la méthode » et « problèmes pour chercher ». Avec une prépondérance des premiers, puisqu’il s’agit bien d’un rituel.

Un fichier disponible sur Amazon

J’ai choisi Amazon KDP comme imprimeur pour ma petite maison d’édition amateure personnelle. Ainsi, mes élèves peuvent avoir leur exemplaire papier correctement relié, et moi je n’ai pas de photocopies à faire en permanence.

Voici le lien pour vous procurer ce fichier de 90 pages : https://amzn.eu/d/eHc0O1w