Lors de ma première année en tant que titulaire, j’ai enseigné en maternelle et en CP avec trois formidables collègues qui m’ont fait découvrir énormément de choses, parmi lesquelles ce magnifique album qu’est L’Oiseau d’or, de Solenne et Thomas, paru aux éditions Gautier-Langereau. Aujourd’hui, je vous en propose une exploitation pédagogique.

Un album magnifique

Ce très beau livre au format atypique (un rectangle très allongé) est illustré de magnifiques linogravures monochromes, d’une couleur différente à chaque page, avec des détails dorés. L’objet-livre est donc déjà, en soi, un plaisir, rien qu’en prenant le livre en main, en le feuilletant, en le manipulant…

L’histoire elle-même est très belle, tout en étant très simple. Sa structure répétitive en fait un « conte de randonnée », c’est-à-dire un conte où le personnage principal fait une série de rencontres qui présentent toutes le même schéma.

C’est l’histoire d’un oiseau qui voit passer une couleur merveilleuse, et qui se met en quête de cette couleur. Il voyage donc de pays en pays, et rencontre à chaque fois un animal qui l’incite à pousser plus loin sa quête, jusqu’au jour où il rencontre l’oiseau multicolore, son âme sœur.

Cet album peut être exploité de la PS au CP avec des objectifs différents. Les plus petits découvriront les noms des animaux, alors qu’ils seront déjà connus des plus grands. Ces derniers travailleront davantage sur les milieux traversés par l’oiseau (la savane, la jungle, etc.), qui pourront faire l’objet d’apports culturels. Les plus grands travailleront également sur les structures langagières répétitives employées. Et tous pourront construire un tapis de contes pour raconter l’histoire et se remémorer la structure du récit.

Apports théoriques sur les contes de randonnée
• Site irdp.ch : un PDF qui présente ce type de contes en une page
• Les contes de randonnée présentés par la circonscription d’Avranches (Normandie)

Présentation de la séquence

séance	Libellé de la séance
1	Découverte de l’album, de sa couverture
2	Travailler la compréhension d’ensemble : le plan de récit
3	Comprendre les structures répétitives
4	Ajouter une page à l’album en imaginant une nouvelle étape et en l’écrivant
5	Nourrissage culturel : les différents milieux rencontrés par l’oiseau
6	Construction d’un tapis de contes

Séance 1 : découverte de l’album

En regroupement.

Objectif : Première rencontre avec l’album. Permettre aux enfants de se projeter dans l’histoire, de la découvrir une première fois, de réagir ensuite.

• Découverte de l’album en commençant par sa couverture : expression libre des élèves (→ se projeter dans la lecture, cf. Jocelyne Giasson)
• Lecture intégrale par l’enseignant en faisant observer la structure répétitive. Demander aux élèves d’être attentifs à tous les noms d’animaux.
• Evaluation diagnostique : Nommer et représenter tous les animaux rencontrés par l’oiseau d’or.
• Situation d’oral : raconter l’histoire avec ses propres mots. Dire ce qu’on en a pensé.

Matériel : l’album lui-même, projeter la couverture

Séance 2 : la compréhension d’ensemble : un plan de récit

Objectif de la séance

Comprendre la structure d’un récit basé sur une succession de rencontres entre un personnage principal, d’autres personnages et leurs lieux spécifiques.

Voici la structure d’ensemble du récit, que je voudrais que mes élèves comprennent :

• L’oiseau rencontre le sanglier, le roi de la terre.
• L’oiseau rencontre l’ours, le roi des montagnes.
• L’oiseau rencontre la baleine, la reine des mers.
• L’oiseau rencontre le zèbre, le roi de la savane.
• L’oiseau rencontre le crocodile, le roi des marécages.
• L’oiseau rencontre le tigre, le roi de la jungle.
• L’oiseau rencontre le cerf, le roi des forêts.

Compétences visées (Programmes officiels)

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
   • Comprendre des textes lus par l’adulte.
   • Manifester sa compréhension en reformulant ou en manipulant des supports visuels.
2. Explorer le monde :
   • Se repérer dans l’espace grâce aux lieux évoqués dans l’histoire.
3. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée :
   • Situer des événements dans le temps.

Déroulement

Phase 1 : Relecture collective et questionnement (10-15 min)

Modalité : collectif, oral

• Consigne : L’enseignant relit l’album et demande aux élèves d’être attentifs :
  • Niveau 1 : aux personnages que l’oiseau rencontre.
  • Niveau 2 : aux personnages et aux lieux associés.
• Questionnement :
  • Qui l’oiseau rencontre-t-il en premier ? Ensuite ?
• Différenciation :
  • Les élèves en difficulté sont guidés par des reformulations et des indices donnés par l’enseignant (« Cherchons ensemble dans l’image où cela se passe »).

Phase 2 : Atelier de manipulation (10-15 min)

Modalité : individuel ou en petits groupes

• Consigne Niveau 1 : Remettre dans l’ordre chronologique les images des personnages rencontrés par l’oiseau.
• Consigne Niveau 2 : Associer à chaque personnage le lieu correspondant avant de les ordonner chronologiquement.

Matériel :

• Images des personnages.
• Images des lieux associés.
• Fiches plastifiées ou tableau de correspondance pour faciliter la manipulation.

Différenciation :

• Renforcement : Des élèves avancés peuvent légender les images avec les noms des personnages et/ou des lieux (en écriture phonétique approximative ou dictée à l’adulte).
• Soutien : Les élèves qui rencontrent des difficultés travaillent avec un modèle simplifié (quelques étapes de l’histoire au lieu de toutes).

Phase 3 : Mise en commun et structuration (10 min)

Modalité : collectif, oral

• Objectif : Consolider la compréhension de la structure narrative.
• Déroulement :
  1. Les groupes ou individus présentent leur travail (ordre des personnages et lieux).
  2. Le groupe classe valide ou invalide. L’enseignant reformule au besoin en utilisant les termes précis (personnage, lieu, ordre).
  3. L’affichage est construit progressivement en y collant les personnages et les lieux.

Matériel :

• Affiche collective.
• Images agrandies.

Évaluation

• Critères d’évaluation :
  • L’élève est capable de citer les personnages dans l’ordre chronologique (oral).
  • L’élève est capable d’associer correctement un personnage à un lieu (manipulation).
  • L’élève participe activement à la mise en commun (oral).
• Indicateurs : Observation des productions orales et écrites, participation active, réussite dans l’atelier de manipulation.

Séance 3 : Compréhension des structures répétitives

Objectif principal : Identifier, comprendre et mémoriser l’échange entre l’oiseau et chaque animal, qui se reproduit de manière répétitive (conte de randonnée).

Objectifs secondaires :

• Reconstituer un texte dialogué en utilisant des indices (ponctuation, …).
• Développer des compétences en langage oral et écrit.
• S’initier à la reconnaissance de la syntaxe et des tournures dialoguées.

Phase 1 : Remémoration de l’histoire et plan narratif (10-15 min)

Modalité : collectif, oral

• Objectif : Rappeler les étapes principales de l’histoire et le dialogue récurrent entre les personnages.
• Déroulement :
  1. L’enseignant affiche le plan narratif élaboré lors de la séance précédente (succession des personnages et des lieux).
  2. Les élèves racontent l’histoire en s’aidant de ce support. L’enseignant fait répéter les structures narratives et dialoguées qui sont reprises à chaque page de l’album.
  3. Discussion sur les éléments constants et variables du dialogue (qui parle, à qui, et les variations selon le personnage).

Matériel :

• Plan narratif affiché (frise des personnages et des lieux).
• Album pour appuyer la remémoration.

Différenciation :

• Soutien : Reformuler les étapes avec des phrases simples et montrer les images des personnages pour aider à se remémorer.
• Renforcement : Demander à des élèves avancés de raconter toute l’histoire en s’aidant du support.

Phase 2 : Reconstitution des dialogues en atelier (15 min)

Modalité : travail individuel ou en petits groupes

• Objectif : Reconstituer le dialogue entre l’oiseau et un personnage à partir de blocs de texte.
• Consignes :
  • Chaque groupe ou élève reçoit un dialogue entre l’oiseau et un animal, découpé en blocs de texte.
  • Niveau 1 : Les élèves remettent dans l’ordre les phrases correspondant au dialogue (sans variations spécifiques).
  • Niveau 2 : Les élèves doivent également repérer (en surlignant) les variations liées au personnage (mention du lieu, caractéristiques de l’animal).

Matériel :

• Blocs de texte (dialogues découpés en phrases).
• Support individuel pour coller les blocs.
• Images des personnages pour accompagner les dialogues.

Différenciation :

• Soutien : Utilisation d’un modèle simplifié avec une aide visuelle supplémentaire.
• Renforcement : Demander aux élèves avancés de lire les dialogues reconstitués à haute voix.

Phase 3 : Mise en commun et systématisation (10-15 min)

Modalité : collectif, oral

• Objectif : Valider et systématiser la structure répétitive du dialogue.
• Déroulement :
  1. Chaque groupe présente un dialogue reconstitué et justifie son ordre.
  2. L’enseignant affiche un exemple de dialogue complet et met en évidence les éléments constants et variables.
  3. Les élèves formulent collectivement une « règle » sur la structure répétitive du dialogue.

Matériel :

• Affichage ou projection d’un dialogue complet pour correction collective.
• Tableau pour noter les éléments constants et variables.

Séance 4 : atelier décroché en syntaxe

Pour ma quatrième séance, je proposerai un atelier décroché en syntaxe : les élèves créeront une nouvelle page de l’album en insérant la rencontre avec un nouvel animal. Ils devront reprendre la structure syntaxique découverte lors des séances précédentes.

Séance 5 : nourrissage culturel et bilan

Cette cinquième séance sera l’occasion d’apporter des éléments culturels sur les différents animaux et lieux traversés, à savoir la savane, la jungle, la montagne… L’enseignant projettera des images, de courts extraits vidéo. Il fera entendre le brame du cerf.

• Objectif principal : Enrichir les connaissances culturelles des élèves sur les animaux et les environnements rencontrés dans l’album.

Compétences visées

1. Explorer le monde :
   • Découvrir les milieux naturels et les caractéristiques de certains animaux.
   • Comprendre la relation entre les animaux et leurs habitats.
2. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions :
   • Enrichir le vocabulaire lié aux animaux et aux environnements naturels.
   • Exprimer des observations et des impressions à l’oral.

♦ Phase 1 : Introduction et rappel de l’histoire. Utilisation du plan de récit construit lors des séances précédentes. Faire raconter l’histoire par des élèves, puis faire lister les lieux. Annoncer l’objectif de cette séance, qui sera de mieux connaître ces environnements naturels.

♦ Phase 2 : Projection d’images, de sons, de courts extraits vidéo sur les différents lieux, dans un ordre différent de celui de l’album. Les élèves doivent identifier le milieu et désigner l’animal de l’album qui y vit. L’élève devra justifier sa réponse. L’enseignant pourra apporter d’autres précisions sur ces milieux et les animaux qui y vivent.

♦ Phase 3 : Visionnage de courts documentaires vidéo sur les animaux de l’album, en particulier sur le brame du cerf.

Séance 6 : construction d’un tapis de contes

Cette sixième séance est en réalité un mini-projet qui demandera sans doute plusieurs séances de réalisation. Les élèves construiront une affiche par lieu. L’arbre, point de départ et d’arrivée, sera construit en relief. Les panneaux seront ensuite affichés de façon circulaire, pour manifester le caractère cyclique de l’album (l’oiseau revient à la fin à son point de départ). Il s’agit ainsi d’un tapis de conte démontable, qui devra être installé par les élèves eux-mêmes à chaque fois que nous voudrons raconter l’histoire, ce qui suppose qu’ils soient capables de remettre les panneaux dans le bon ordre, et d’y placer les différents personnages (animaux).